METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Anteproyecto

2008-03-06T13:57:00.000-08:00

I N T R O D U C C I Ó N

Las diferentes opciones que tienen los jóvenes para elegir entre Universidades e Institutos, como también la propensión acceder a las Escuelas Matrices, relacionado con los diferentes cambios y necesidades que se les presenta a los jóvenes al momento de elegir una carrera o entrar al mundo laboral decisión que les cuesta muchas veces tomar a la juventud chilena al momento de salir de la Enseñanza Media.

Esto nos incita investigar y determinar cuales son los intereses vocacionales de los alumnos de 4° año medio del liceo Virginio Arias Cruz, perteneciente a la comuna de Ránquil - Ñipas, elaborándose un cuestionario el cual fue aplicado a los alumnos.

Analizar si los alumnos tenían claro continuar con estudios superiores relacionados con sus intereses vocacionales o se integrarían de inmediato al mundo laboral tomando esta opción ya que muchas veces no saben cuales son sus verdaderos intereses vocacionales.

Con una mayor difusión dentro de los liceos los cuales dispongan de material de las diferentes instituciones Educacionales, Escuelas Matrices y Laborales, los alumnos podrían tener más información y saber con claridad a momento de salir de la enseñanza media cual seria su interés vocacional.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tema : “Interés Vocacional de los alumnos de 4º año medio B”

Pregunta de Investigación:

¿Cuáles son los intereses vocacionales de los alumnos de 4º año medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz, en la comuna de Ránquil – Ñipas, durante el segundo semestre del año 2007?

Objetivo General
Identificar los intereses vocacionales de los alumnos de 4º año medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz, en la comuna de Ránquil – Ñipas, durante el segundo semestre del año 2007.

Objetivos Específicos
* Determinar si la educación superior es un interés vocacional para los alumnos de 4º año medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz

* Determinar por cual de las distintas áreas de estudios se inclinan los intereses vocacionales de los alumnos de 4º año medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz.

* Determinar si el campo laboral es un interés vocacional para los alumnos de 4º año B, del Liceo Virginio Arias Cruz.

* Determinar si las Escuelas Matrices son un interés vocacional para los alumnos de 4º año medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz.

Justificación

Esta investigación centra su propósito en la necesidad de determinar y aportar antecedentes respecto de los intereses vocacionales de los alumnos de 4º medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz, perteneciente a la comuna de Ránquil – Ñipas.

El tema de investigación favorece en primer lugar a aumentar los conocimientos que se tienen respecto a los intereses vocacionales de los alumnos.

En segundo lugar es información útil para el establecimiento y para el alumnado en general, que a partir de esta investigación se tome conciencia que es un tema de relevancia y considerarlo para generaciones futuras.

Es por esta razón me interesé en estudiar los intereses vocacionales.

Viabilidad

Esta investigación puede llevarse a cabo debido al bajo costo que se necesita para realizarla, es además una investigación que tomara un tiempo razonable en cuanto a su aplicación y análisis de los resultados obtenidos.

Se debe tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales necesarios para realizar la investigación en su última instancia, debido a que los instrumentos que se utilizaran son de fácil acceso para el equipo investigador.

MARCO TEÓRICO

Los intereses, son motivaciones para realizar actividades que son atractivas y que refuerzan la propia personalidad y prescindir o evitar actividades que no son placenteras. Los intereses siempre están con relación a hechos o situaciones que son conocidos por la persona. En este sentido, los intereses vienen a ser respuestas conscientes que surgen desde el interior de la persona frente a alternativas que se le ofrecen o que se le presentan.

Vocación es el término que designa la realidad más amplia y abarcadora del proyecto de vida. Implica el "llamado" que cada uno tiene respecto de la propia vida. Ella permite dar respuesta a las interrogantes profundas en torno al sentido de la existencia. En una palabra, sintetiza en sí el llamado a "ser" persona. Salas (1993) nos explica que:

“La elección de una carrera y/ u ocupación intervienen tanto factores personales (intereses, aptitudes, valores, motivaciones, expectativas y temores) como factores sociales (contexto familiar, escolar, campo ocupacional) que al ser reconocidos favorecen una toma de decisión autónoma donde se integra el conocimiento de sí mismo y la realidad articulándose de esta manera al Proyecto de Vida de cada persona”.

El interés se distingue porque produce curiosidad y le atribuimos una importancia mayor que al resto de las cosas. Como dice Roe (1972): “Los intereses no son entidades psicológicas totalmente independientes, sino que vienen determinados de una forma múltiple. Son aquellas cosas que gustan al individuo, a lo que presta una atención espontánea, observa, piensa sobre ello, o realiza con satisfacción o alegría”

Los intereses los podemos expresar en tres niveles:

Rechazos: Te niegas a realizarlos. Se expresa como: “no, a mí no me den eso, se me hace cuesta arriba hacerlo, me da pereza y cuando tengo que realizarlo, siempre lo postergo, lo dejo para última hora”

Intereses medios: Son intereses que luego de incursionar en ellos, se satisfacen y no vamos más allá. Se expresan como: “sí, me gusta, pero nunca tanto como para dedicarle la vida a esto”. O lo encuentras lindo en otras personas pero no es algo como para ti, no te ves haciendo eso.

Altos Intereses: Es lo que inspira, genera energía, se logra concentración, es decir nada te distrae. Se expresa como “me conecto con esto, se me va el tiempo sin notarlo”

Pero debemos tener presente que en un comienzo, las inclinaciones personales suelen ser sutiles, no se presentan con la pasión que las caracteriza como cuando ya has incursionado en ellas, sino que son cosas que de alguna manera te has mantenido cercano(a) a ellas, porque llaman más tu atención que otras.

Los intereses vocacionales han sido definidos como: “Patrones de gustos, indiferencias y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones" " (Lent, Brown & Hackett, 1994). La problemática de los intereses ha sido exhaustivamente examinada por los investigadores del comportamiento vocacional.

La inclinación por una área u otra esta marcada por la indecisión típica del adolescente y su búsqueda de identidad como nos explica Papalia: “La tarea mas importante de un adolescente es la búsqueda de su identidad, resolver la cuestión “quien soy en realidad”. Esta cuestión no se resuelve plenamente en la adolescencia, sino que se repite a lo largo de toda la vida. Los repentinos cambios temporales desconciertan a los jóvenes y les hacen preguntarse qué personas han sido hasta ahora y en quienes se están convirtiendo. Se preguntan “¿soy la misma persona que solía ser?”. “¿Cómo seré a partir de ahora?” y tratando de descifrar su mayor preocupación, realizarse en la vida, están en peligro de sentirse confusos”. 3

Para que el adolescente se conozca a sí mismo, se desarrolle y se oriente en un objetivo debe conocer el medio que lo rodea el cual le servirá para una mejor orientación de sus intereses. Los adolescentes eligen su futuro a partir de ciertos factores como son su nivel socioeconómico y étnico, valores y normas inculcados en su núcleo familiar; al apoyo de sus padres tanto psicológico como financiero es uno de los factores más importantes al momento de tomar una tan importante decisión.

Algunos de estos jóvenes optan en vez de seguir estudiando, entrar al mundo laboral, ya sea por falta de recursos económicos en sus casas, por gusto, o por mala información con esto nos referimos a que el estudiante debe tener en cuenta que los estudios determinan sus oportunidades de trabajo y el monto de sus ingresos.

Otro grupo de adolescentes tiene la oportunidad de elegir en diversas áreas, no solo en lo profesional o en lo que a educación respecta, también tienen la opción de elegir alguna área de las fuerzas armadas así como lo plantea Donal Super (1973) “La mayoría de los jóvenes que terminan los estudios se enfrentan a elegir entre la educación superior, la milicia, o al mercado laboral. La educación Superior... apertura de universidades de escuelas técnicas, además de las escuelas y universidades tradicionales, las oportunidades para una educación superior son abundantes... Los estudiantes que no eligen ingresar a los institutos de educación superior o de preparación técnica suelen derivar al servicio militar. En ocasiones esta es una elección voluntaria.

El Mercado laboral cuenta con un crecido número de los estudiantes que terminan la educación secundaria e ingresan directamente a un trabajo en el comercio o en la industria.”.4

Sin duda la elección de una profesión u oficio es la decisión mas complicada y trascendente para los jóvenes que están a punto de egresar de su etapa escolar secundaria para comprender el porque es en esta etapa donde los jóvenes deberán definir su interés los autores, Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma (1951) llegaron a la conclusión de que la “elección vocacional es un proceso irreversible que ocurre durante periodos claramente marcados, el cual esta caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos y sus posibilidades.

El periodo tentativo ha sido posteriormente subdividido en cuatro etapas: la etapa de los intereses, la etapa de las capacidades, la etapa de los valores y la etapa de las transiciones. La edad específica es parcialmente una función del rango del desarrollo emocional o intelectual del adolescente pero por lo general suele concluir entre los 17 ó los 18 años, aun cuando de nuevo existe aquí una considerable variabilidad”

Estos autores, nos dicen que existen tres niveles o períodos que ocurren durante este proceso, ahora me referiré al período tentativo ya que nos da las respuestas teóricas a esta investigación.

Teoría de la Elección Vocacional.

La teoría formulada por Ginzberg, Ginburg, Axelral y Herma, establece que “La elección vocacional es un proceso irreversible que ocurre durante periodos claramente marcados, el cual esta caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos y sus posibilidades. Los principales periodos del proceso han sido nombrados periodos de fantasías, periodo tentativo y periodo realista. La edad específica es parcialmente una función del rango del desarrollo emocional o intelectual del adolescente".

El periodo tentativo se subdivide en cuatro etapas: La etapa de los intereses, la etapa de las capacidades, la etapa de los valores y la etapa de las transiciones.

Es la etapa de los intereses, en donde las necesidades de los adolescentes se manifiestan en un interés frecuente de las actividades que gustan y disgusta, sus elecciones son consideradas en función del potencial que tienen tales como el científico humanista, biológico, artístico y físico matemático.

Etapas de las capacidades, los adolescentes comienzan a evaluar sus habilidades para realizar buenas ejecuciones en las áreas de interés, mencionadas anteriormente.

Etapa de los valores, los estudiantes experimentan un cambio con relación a la elección vocacional, el adolescente toma conciencia de que su elección es algo mas que satisfacer sus propias necesidades sino también utilizara sus habilidades como aporte a la sociedad.

Etapa de transición, el adolescente empieza a tomar decisiones inmediatas, concretas y realista acerca de su elección vocacional y además asume la responsabilidad.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Hipótesis

· La Educación Superior es un interés vocacional para los alumnos de 4º año B del Liceo Virginio Arias Cruz, en la comuna de Ránquil – Ñipas.

· El Área de estudio humanista es el principal interés vocacional para los alumnos de 4º medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz, en la comuna de Ránquil – Ñipas

· El Campo Laboral es un interés vocacional para los alumnos de 4º medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz, en la comuna de Ránquil – Ñipas

· Las Escuelas Matrices son de interés vocacional para los alumnos de 4º medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz, en la comuna de Ránquil – Ñipas

Tipo de Hipótesis
El tipo de hipótesis es Descriptiva, debido a que señala afirmaciones más generales de acuerdo a los objetivos, que pretenden describir un fenómeno determinado.

Tipo de Investigación
La Investigación en curso es de tipo Descriptivo.

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, comunidades, o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden de manera más bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren, puede integrar mediciones de dichas variables para decir cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno de interés; su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas.

Diseño de Investigación
Este diseño corresponde a una investigación no Experimental Transaccional descriptiva debido a que no se construye ni se provocara ninguna situación, solamente observaremos las ya existentes, además será por momento determinado y único. No se manipulara ninguna variable intencionalmente por el investigador, no influire en ellas ya que estas variables han sucedido igual que sus efectos. Las variables se medirán de forma independiente.

Tipo de Muestra
Este tipo corresponde a un muestra probabilística, ya que todos los elementos de la población tienen la posibilidad de ser elegidos y se pueden realizar estimaciones que tienen relevancia para el objetivo de la investigación y la forma de elegir a la población fue de tipo censal porque se ocupo el total de la población.

Tiempo

El tiempo o periodo que se realizara la Investigación será el segundo semestre del año 2007.

Diseño de los sujetos que serán medidos
La unidad de información esta conformada por el universo total de los alumnos de 4º año medio B , del Liceo Virginio Arias Cruz, perteneciente a la comuna de Ránquil - Ñipas, y la unidad de análisis son los intereses vocacionales de los alumnos antes señalados.

Delimitación de la población

- Características de contenido que debe tener la población estudiada

Ser alumno regular de 4º medio B, del establecimiento educacional “Liceo Virginio Arias Cruz”.

- Lugar en que debe residir la población para ser estudiada

El lugar de residencia de la población a estudiar no es relevante en esta oportunidad, debido a que se estudiaran dentro del establecimiento y en las horas de clases, por tanto el domicilio puede estar en cualquier lugar.

Marco Lógico

OBJETIVO ESPECIFICO:

- Determinar si los Estudios Superiores son un interés Vocacional de los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias Cruz.

- Determinar por cual de las diferentes Áreas de Estudios se inclinan los intereses vocacionales de los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias Cruz.

- Determinar si el Campo Laboral es un interés vocacional de los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias Cruz.

- Determinar si las Escuelas Matrices son un interés vocacional para los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias Cruz.

VARIABLES: “Estudios Superiores” / "Areas de Estudio” / Campo Laboral / “Escuelas Matrices”.

DIMENSIONES: Universitaria / Técnico Profesional / Científico / Humanista / Sector de la Economía/ Fuerzas Armadas / Fuerzas de Orden /

INDICADORES: Universidad Estatal / Universidad Privada / Institutos Profesionales / Centros de Formación Técnica / Biología / Matemática /Física / Química / Ciencias Sociales /Historia / Arte / Literatura / Comunicación/ Industria /Comercio / Servicio / Escuela Militar / Escuela de Aviación / Escuela Naval / Escuela de Carabineros / Escuela de Investigaciones.

NIVEL DE MEDICION

¿Realizaras la P S U?
___SI ___NO ___NR

¿De seguir Estudios Superiores te gustaría realizarlos en la Universidad?

___SI ___NO ___NR

¿De seguir Estudios Superiores te gustaría realizarlos en un Instituto Profesional?

___SI ___NO ___NR

¿Te sientes identificado por algunas de estas asignaturas: Biología, Matemática, Química y Física?

___SI ___NO ___NR

¿Te sientes identificado por algunas de estas asignaturas: Ciencias Sociales, Historia, Arte, Literatura, Comunicación?

___SI ___NO ___NR

¿El Campo Laboral es de interés para ti?
___SI ___NO ___NR

De ser así ¿te interesaría trabajar en la industria, como por ejemplo: Pesqueras?
___SI ___NO ___NR

¿Te interesaría trabajar en el en el comercio, como por ejemplo: Ventas?
___SI ___NO ___NR

¿Te interesaría trabajar en servicios, como por ejemplo: Bancos?
___SI ___NO ___NR

¿Te interesa ingresar a la Escuela Militar?
___SI ___NO ___NR

¿Te interesa ingresar a la Escuela de Aviación?
___SI ___NO ___NR

¿Te interesa ingresar a la Escuela de Carabineros?
___SI ___NO ___NR

¿Te interesa ingresar a la Escuela de Investigaciones?
___SI ___NO ___NR

Instrumento de Aplicación

En esta investigación se utilizó como instrumento de medición un cuestionario, debido a que nos permitirá tener acceso a la información individualizada que es necesaria para este estudio, el cual se baso en dos textos.

Orientación Educacional del centro de perfeccionamiento e investigaciones pedagógicas, autora Ema Salas Neuman.

Orientación Educacional del IRIDEC, Instituto de Investigación, Desarrollo y Capacitación, autor Fernando Herrera Martínez.

RESULTADOS

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Frecuencias

¿Realizaras la P.S.U?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda1

¿De seguir estudios superiores te gustaría realizarlos en la Universidad?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 1

¿De seguir estudios superiores te gustaría realizarlos en un Instituto Profesional?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te sientes identificado por alguna de estas asignaturas: Biología, Matemáticas, Química y Física?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te sientes identificado por alguna de estas asignaturas: Ciencias Sociales, Historia Arte, Literatura?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 1

¿El campo laboral es de interés para ti?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 1

De ser así ¿te interesaría trabajar en la Industria como por ejemplo Pesqueras?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesaría trabajar en el Comercio, por ejemplo Ventas?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesaría trabajar en Servicios, por ejemplo Bancos?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesa ingresar a la Escuela Militar?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesa ingresar a la Escuela de Aviación?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesa ingresar a la Escuela Naval?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesa ingresar a la Escuela Carabineros?
Nº Válidos 28
Perdidos 0
Moda 2

¿Te interesa ingresar a la Escuela de Investigaciones?
Nº Válidos 28
Perdidos 0

Moda 2

ANÁLISIS UNIVARIADO

La gran problemática a la que se ven enfrentados los alumnos que cursan 4º medio es que harán con sus vidas al salir de esta etapa, ya que la toma de esta decisión será trascendental para su futuro, la adolescencia es una etapa en donde el joven comienza la búsqueda de su identidad, en este periodo de la vida se dan una serie de cambios que marcaran su futuro. Es por ello la importancia que tiene para el investigador estudiar cuales son aquellos intereses vocacionales que se presenta en los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias Cruz.

En la elección de una carrera u ocupación interviene fuertemente el interés vocacional que presente para “Ginzberg, Ginburg, Axelral y Herma, “Establece que la elección vocacional es un proceso irreversible que ocurre durante periodos claramente marcados, el cual esta caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos y sus posibilidades. Los principales periodos del proceso han sido nombrados periodos de fantasías, periodo tentativo y periodo realista. La edad específica es parcialmente una función del rango del desarrollo emocional o intelectual del adolescente

Dentro de estos tres niveles el adolescente se sitúa en el periodo tentativo donde evalúa las interacciones de sus comportamientos vocacionales en un contexto sumamente realista, tal como una vinculación de trabajo como en una entidad educativa” 1

Del análisis de los datos se pudo deducir que los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias de Ñipas, presentan diversos intereses vocacionales.

De a acuerdo nuestra primera variable “Estudios Superiores” que esta dentro de los distintos intereses vocacionales que investigamos nos encontramos con la dimensión que representa a “Universitaria” de la cual podemos visualizar que la moda (1= si) es alto por lo tanto el grupo investigador puede deducir que existe un numero significativo (71.4%) de alumnos que quieren dar la P.S.U eso nos muestra que si existe un interés por continuar estudios superiores al egresar de 4º medio. Los alumnos contestaron ante nuestra pregunta si de seguir con sus estudios superiores los realizarían en una Universidad o Instituto Profesional. La respuesta que mas se repite es este alto porcentaje de alumnos señalo que si les interesa ingresar a una universidad el (71.4%), mientras que solo un (7.1%) contesto que no, cabe mencionar que el (21.4%) no respondió a nuestra pregunta realizada en el cuestionario.

De los datos obtenidos del la dimensiona correspondiente a “Técnico Profesional”, el (32.1%) contesto que si tomarían como alternativa en ingreso a un instituto profesional mientras que el (42.9%) nos señalo que no lo ve como una alternativa mientras que un (25.%) no respondió a nuestra pregunta.

En resumen, el análisis de estudios superiores y si este representa un interés vocacional para ellos y tomando como referencia las preguntas realizadas en el cuestionario aplicado nos permite interpretar que un gran porcentaje de alumnos si presenta un interés vocacional por continuar con sus estudios superiores. Ya sea en una universidad (71.4%) o un Instituto Profesional (32.1%) además estos datos nos muestra que como primera opción esta el ingreso a una casa universitaria.

En cuanto a las “Áreas de Estudios” el análisis realizado nos muestra que la opción que mas se repite es (1 = sí) eso nos señala que la mayoría de los alumnos se siente identificado por un área de estudio lo cual nos permite deducir que existe un interés vocacional por algunas de estas, ya sea humanista o científica.

De los datos arrojados podemos percibir que un alto porcentaje de alumnos (71.4%) presenta un interés por el área humanista, mientras que solo un (32.1%) se identifica por el área científica. Eso nos da una respuesta afirmativa a nuestra hipótesis señala que el área humanista es de mayor interés vocacional para los alumnos de 4º medio B

Situando a estos en “la etapa de los intereses, en donde las necesidades de los adolescentes se manifiestan en un interés frecuente de las actividades que gustan y disgusta, sus elecciones son consideradas en función del potencial que tienen” 2 tales como el científico humanista, biológico, artístico y físico matemático siendo de importancia para elegir unas de estas áreas de estudios.

Respecto a nuestra variable “Campo Laboral” el alto porcentaje (78.6%) nos indica que este si es de interés vocacional para los alumnos encuestados, pero de acuerdo al análisis realizado de “Estudios Superiores” podemos ver una similitud en estos dos interés vocacionales para lo cual se reconoce que puede haber existido una mala formulación en cuanto a la pregunta relacionada con el campo laboral, ya que no especifico si este interés se presenta inmediatamente al salir de cuarto medio o en algún otro momento.

Respecto a las “Escuelas Matrices” el porcentaje que mas se repite moda (2 = no) en relación a las “Fuerzas Armadas” nuestro análisis a la pregunta, si hay interés de ingresar a la Escuela Militar nos entrego un porcentaje de (57.1%) que no es una de sus opciones ingresar a esta escuela al salir de 4º medio, un (39.3%) lo considera como una opción que reúne características que les interesa seguir y un (3.6%) el cual no respondió. En cuanto a las “Escuelas de Aviación” hay un porcentaje muy alto de (78.6%) el cual indica que no optarían y no le interesa ingresar a esta escuela, el (21.4%) se inclina y lo considera de interés para ingresar a esta escuela.

Respecto a las “Escuelas Matrices” el porcentaje que mas se repite moda (2 = no) en relación las “Fuerzas de Orden” el valor mas significativo (71,4%) el cual señala que no existe enteres de ingresar a las Escuela de Carabineros, y solo un (21.4%) lo considera dentro de sus interés, cabe mencionar que un (7,1%) no respondió a nuestra interrogante. Al analizar el porcentaje (50.0%) que mas se repite en la “Escuela de Investigación” el cual indica una respuesta negativa a nuestra pregunta, un (42.9%) si le interesa ingresar a esta escuela siendo esta de mayor preferencia entre estas dos Fuerzas de Orden y un menor porcentaje (7.1%) no respondió a nuestra pregunta. Un (71.4% ) al salir de cuarto medio no considera a la “Escuela Naval” dentro de sus interés y un (21.45) siente que esta es una opción al salir de 4º año medio y un (7,1%) no respondió a nuestra interrogante.

Este resultado nos señala que los alumnos de cuarto medio no desean ingresar a las Escuelas Matrices por lo tanto no es un interés vocacional para ellos. “...La mayoría de los jóvenes que terminan los estudios se enfrentan a elegir entre la educación superior, la milicia, o al mercado laboral. La educación Superior... apertura de universidades de escuelas técnicas, además de las escuelas y universidades tradicionales, las oportunidades para una educación superior son abundantes... Los estudiantes que no eligen ingresar a los institutos de educación superior o de preparación técnica suelen derivar al servicio militar. En ocasiones esta es una elección voluntaria.

El Mercado laboral cuenta con un crecido número de los estudiantes que terminan la educación secundaria e ingresan directamente a un trabajo en el comercio o en la industria.”.3

RESUMEN

En el trabajo de investigación el tema que se abordó fue: “Interés Vocacional de los alumnos de 4º año medio B”, y la pregunta que se utilizó en la investigación fué ¿Cuáles son los intereses vocacionales de los alumnos de 4º año medio B, del Liceo Virginio Arias Cruz en la comuna de Ránquil – Ñipas durante en segundo semestre del año 2007?.

Los objetivos específicos planteados fueron cuatro para los alumnos de 4° año B, del Liceo Virginio Arias Cruz y consistían en determinar si la educación superior era un interés vocacional, determinar por cual de las distintas áreas de estudios se inclinan los intereses vocacionales, determinar el campo laboral es un interés vocacional, determinar si las Escuelas Matrices son un interés vocacional.

Esta investigación nace producto de la necesidad de determinar y aportar antecedentes respecto a los intereses vocacionales de los alumnos, la investigación favorece en primer lugar a aumentar los conocimientos de los alumnos con respecto a los intereses vocacionales .

La Investigación en curso es de tipo Descriptiva que permite medir de manera independiente las variables además de formular hipótesis.

CONCLUSION

Después de haber realizado el estudio sobre cuales son los intereses vocacionales de los alumnos de 4º medio B del Liceo Virginio Arias Cruz de la comuna de Ránquil – Ñipas y el análisis de las variables correspondientes, puede concluir que:

De acuerdo a los resultados entregado por las diversas preguntas que se realizaron a estos alumnos, existe un gran número que presenta un interés por realizar la Prueba de Selección Universitaria por lo tanto podemos concluir que si existe un interés vocacional respecto a la primera variable “Estudios Superiores”; además se puede señalar que los alumnos a la hora de tomar una decisión en donde continuar con sus “Estudios Superiores” existe como una opción significativa para ellos las Casas Universitarias ya sea Estatal o Privadas, dejando por debajo la posibilidad de ingresar a algún Instituto Profesional o Centro de Formación Técnica.

Considerando nuestra variable “Áreas de Estudio” podemos concluir que los alumnos de 4º medio B, sí tienen una área definida la cual se confirmo por las respuestas obtenidas por medio del instrumento de medición, donde clasificamos dos áreas diferentes Científico y Humanista observándose una alta inclinación hacia el área Humanista.

Sin duda definir cual es el interés vocacional para los adolescentes es una tarea difícil y complicada ya que muchos de los alumnos están en la incertidumbre de lo que harán con sus vidas. Tenemos que mencionar que a esta edad (adolescencia) pasan por la Etapa Tentativa, es en esta donde los jóvenes desarrollan en mayor medida las capacidades, valores e intereses que poseen.

Esto lo se puede reafirmar según lo señalado en la Teoría de la Elección Vocacional de Ginzberg, Ginburg, Axelral y Herma.

Una vez analizada la tercera variable “Campo Laboral” se concluye que si existe un alto interés por ingresar al mundo del trabajo. Reconocemos la posibilidad que excita un margen de error en la pregunta realizada en el cuestionario aplicado a los alumnos, ya que no se dejo claramente establecido si tienen interés por ingresar inmediatamente al campo laboral al momento de egresar del liceo o si lo ven como un interés a futuro que se pude dar en el transcurso de la vida.

Al momento de analizar los datos el resultado se percato de este error debido a que el resultado de los datos arrojo el mismo porcentaje tanto en la pregunta sobre si quieren ingresar al Campo Laboral como a la referente a la de Estudios Superiores.

Con respecto a la última variable analizada “Escuelas Matrices” podemos concluir que todas las preguntas con respecto a esta variable indica que no hay un marcado interés vocacional por ingresar a estas Escuelas, no siendo una opción de prioridad para los alumnos de 4º año medio B del Liceo Virginio Arias Cruz, de la comuna de Ránquil – Ñipas.

BIBLIOGRAFIA

v Salas, E. (1993).Orientación Educacional Chile: CPEIP.

v Roe, A. (1972). Psicología de las Profesiones España: Marove.

v Papalia D. (1999). Psicología del Desarrollo de la Infancia y Adolescencia México: Mc Graw Hill.

v Super, D. & Martín, B. (1973). Psicología Ocupacional México: Editorial continental S.A.

v Ginzberg, Ginburg, Axelral y Herma. (1997). Teorías sobre la elección de carreras México.

INSTRUCCIONES DEL CUESTIONARIO

A continuación te encontraras con 14 preguntas relacionadas con intereses vocacionales.
Marca con una X la respuesta que mas te identifique.

Las alternativas so: ___SI ___NO ___N R (no responde).
Podrás usar lápiz de pasta o lápiz de mina.

Recuerda contestar todas las preguntas.

CUESTIONARIO

Curso: Edad : Fecha:

1) ¿Realizaras la P.S.U.?

---SI ---NO ---NR.

2) ¿De seguir estudios superiores te gustaría realizarlos en la Universidad?.

---SI ---NO ---NR.

3) ¿ De seguir estudios superiores te gustaría realizarlos en un Instituto
Profesional?

---SI ---NO ---NR.

4) ¿Te sientes identificado por algunas de estas asignaturas: Biología, Matemáticas, Química y Física?

---SI ---NO ---NR.

5) ¿Te sientes identificado por algunas de estas asignaturas: Ciencias Sociales, Historia, Arte, Literatura y Comunicación?

---SI ---NO ---NR.

6) ¿El campo laboral es de interés para ti ?

---SI ---NO ---NR.

7) De ser así ¿Te interesaría trabajaren la Industria, como por ejemplo pesqueras?

---SI ---NO ---NR.

8) ¿Te interesaría trabajar en el comercio, por ejemplo ventas?

---SI ---NO ---NR

9) ¿Te interesaría trabajar en servicios, como por ejemplo Bancos?

---SI ---NO ---NR

10) ¿Te interesa ingresar a la Escuela Militar?

---SI ---NO ---NR

11) ¿Te interesa ingresar a la Escuela de Aviación?

---SI ---NO ---NR

12) ¿Te interesa ingresar a la Escuela Naval?.

---SI ---NO ---NR

13) ¿Te interesa ingresar a la Escuela de Carabineros?

---SI ---NO ---NR

14) ¿Te interesa ingresar a la Escuela de Investigaciones?

---SI ---NO ---NR.

Marcela Alejandra Rivas Vera.

Chillán, marzo del 2008.-

2º B

Universidad Arturo Prat

CATEGORIZACION / JERARQUIZACION

2008-01-25T10:34:00.000-08:00

PROFESORA: haber alumnos, ordenaditos
- Instrucción de orden

ALUMNOS: ¡Buuu!, ¡Que fome!
- Muestra de desacuerdo

PROFESORA: Shhhhhhhhh…. Silencio, no he preguntado nada….
- Búsqueda de silencio

ALUMNO: Tía Jenny a mi me gusta matemática, ¡yo voy hacer un ejercicio!
- Muestra de atención del alumno

PROFESORA: Haber, haber, me dejan hablar a mí, ¿o prefieren ustedes pasar a hacer la clase?...
- Instrucción de atención general

ALUMNOS: ¡Cállense, ven que la tía se está enojando!
- Muestra de Atención del alumno

PROFESORA: Ahora sí, haber, primero voy a preguntarles ¿Ustedes saben lo que son las multiplicaciones?
- Pregunta pedagógica

ALUMNO: ¡Yo! Pero me da vergüenza hablar….
- Muestra de atención del alumno

PROFESORA: ¡Entonces para que hablas Felipe!, ¡te gusta llamar la atención!, todo porque tienen una tía nueva en la sala.
- Búsqueda de atención personalizada

ALUMNOS: Tía ¿por qué nos está gravando?
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: Porque ella también estudia, igual que ustedes, y su profesor le pidió que tenía que realizar un video, en el cual debía mostrar alumnos que fueran ordenados.

ALUMNOS: Pero nosotros sí no somos ordenados tía.
- Afirmación o reafirmación positiva

PROFESORA: Cuando ustedes quieren, sí, lo son. Pero bueno, nos estamos desviando del tema principal.

ALUMNOS: Tía, ¡yo quiero pasar hacer un ejercicio!
- Invitación voluntaria al trabajo pedagógico

PROFESORA: Para eso estoy tratando de hacer la clase, para que ustedes sepan… haber… voy a escribirles un ejercicio para poder explicarles como se hacen ¿ya?
- Instrucción de orden de trabajo

ALUMNOS: ¡Ya!
- Afirmación positiva

PROFESORA: Si yo tengo 10 manzanas y Pablito tiene 10 manzanas ¿Cuántas manzanas tendré?
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con sus propias palabras

ALUMNOS: 20 manzanas tía.
- Muestra de atención del alumno

PROFESORA: ¡Muy bien chiquillos!
- Motivación

ALUMNOS: heeeeeeeeeeeeeeeee….. yo dije primero, no yo dije,
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: Haber, haber silencio…. Shhhhhhh, ¡uy que se están portando mal!
- Búsqueda de silencio

ALUMNOS: ¡Cállense¡…. ¡Silencio!
- Búsqueda de silencio

PROFESORA: Otro ejercicio: Si Felipe tiene 12 peras y Sofía tiene 12 peras más, ¿Cuántas peras tenemos en total?
- Pregunta pedagógica

ALUMNOS:24 peras, tía….. pero la Sofía tendría 22 no más ¡porque las otras se las comería!, ja, ja, ja,ja
- Tiempo perdido

PROFESORA: Sofía no les hagas caso…
- Búsqueda de atención personalizada

SOFIA: No tía si yo no les hago caso

ALUMNOS: Tía, tía, ¡tocaron el timbre!
- Búsqueda de mayor atención

PROFESORA: Uy… ¿Qué hora es ya?
- Tiempo perdido
ALUMNOS: ¡Pero tía si es verdad!
- Afirmación positiva. alumno

PROFESORA: Bueno, bueno, salgan todos a jugar, ¡nada andar peleando!
- Instrucción de atención general

ALUMNOS: Chao Tía Jenny, chao tía Marcela (todos se despiden de un beso en la mejilla).

PROFESORA: Pero niños, ¡ Si la tía Marcela va a volver después del recreo!

ALUMNOS: ¿De verdad tía? ¡Yupiiiiii!
- Muestra de agrado

DE REGRESO DEL RECREO.

PROFESORA: Bueno, haber, haber, ¡silencio niños!, ¿Qué ramo nos toca ahora?
- Pregunta para organizar el trabajo pedagógico

ALUMNOS: Lenguaje y Comunicación.
- Respuesta pedagógica

PROFESORA: Entonces saquen su cuaderno y su libro.
- Instrucción de atención general

ALUMNOS: Tía, ¿Qué vamos hacer?
- Pregunta de orden pedagógico

PROFESORA: Primero debe sacar su cuaderno, Javier
- Instrucción de orden del trabajo

ALUMNO: Es que yo no traje el libro tía.
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: Entonces siéntese al lado de Sofía
- Instrucción de orden de trabajo

ALUMNO: ¿Y no me puedo sentar al lado de Felipe?
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: ¡No¡ si eres desconcentrado solo, con Felipe, más te desconcentras, Javier.
- Afirmación o reafirmación negativa

ALUMNO: Pucha, (se para y se va a sentar con su compañera)
- Tiempo perdido

PROFESORA: Busquen la página 134, ahí esta el cuento de “La Tortuga gigante”, Sofía comencemos por usted a leer.
- Instrucción de orden de trabajo

ALUMNA: “La Tortuga Gigante” de Horacio Quiroga, adaptación.
Había una vez un hombre que vivía en la ciudad y estaba muy contento, porque era sano y trabajador.

Un día se enfermó y los médicos le dijeron que la única manera de curarse era yéndose a vivir al campo.

PROFESORA: Hasta ahí, ¡muy bien Sofía!, que ahora lea Ignacio.
- Motivación pedagógica
- Instrucción de orden pedagógico

ALUMNO: (se pone de pie). El hombre aceptó la idea y se fue al campo. Allí vivía solo y él mismo se cocinaba comía pájaros.

PROFESORA: haber Ignacio, ahí hay un punto seguido, por lo tanto hay una pausa, entonces sería “y el mismo se cocinaba, punto, comía pájaros. Entendió.
- Instrucción o explicación pedagógica

ALUMNO: Sí Tía.
- Afirmación positiva

PROFESORA: Continúe no mas.
- Instrucción de orden pedagógico

ALUMNO: Allí vivía solo y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos del monte que cazaba con su escopeta. Pasó el tiempo y el hombre otra vez se veía fuerte y saludable.

PROFESORA: Muy bien Ignacio. Ahora continúe usted, Carlitos.
- Motivación pedagógica
- Instrucción de orden pedagógico

ALUMNO: (se pone de pie). Un día que tenía mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio cerca de la laguna un tigre muy grande que quería comerse una enorme tortuga que estaba en el agua.
Al ver al hombre, el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Pero el cazador que tenía gran puntería, le disparó y lo mató. Enseguida se dispuso a cazar a la tortuga sabiendo que su carne es muy rica para comerla.

Cuando se acercó, vio que estaba muy malherida y, a pesar del hambre que tenía, tuvo lastima de la pobre tortuga y la llevó arrastrando hasta su choza.

PROFESORA: Muy bien Carlitos. Ahora continuará Marisol.
- Motivación pedagógica
- Instrucción de orden pedagógico

ALUMNA: Allí le vendó la cabeza y todos los días le hacía curaciones, la alimentaba de insectos, renacuajos y le daba unos golpecitos con la mano sobre su piel.

La tortuga sano por fin. Pero entonces el hombre se enfermó. La tortuga agradecida por lo que el hombre había hecho por ella, decidió ayudarlo.
Todos los días le llevaba agua y algunas raíces. Sin embargo, lo que el hombre necesitaba eran medicinas y estas solo se podían obtener en la ciudad.
Desesperada, la tortuga cargó a sus espaldas al hombre y camino muchos kilómetros, hasta llegar a la ciudad. Un ratón los orientó para encontrar ayuda.

Finalmente el hombre fue atendido en el hospital y la tortuga se quedó en una hermosa laguna del zoológico donde era muy bien cuidada.

Desde que sanó el hombre la visita todos los días, le lleva lechugas y frutas que también le gustan mucho y pasan un rato jun tos como dos buenos amigos.

PROFESORA: Haber niños, abajo del cuento hay un dibujo, ¿Qué ven ustedes ahí?
- Invitación a responder con sus propias palabras

ALUMNOS: Hay un tigre…. Una tortuga…… un cazador con una escopeta….hay agua….
- Muestra de atención general

PROFESORA: Vamos a realizar la actividad Nº 4, responderemos esas preguntas.
La pregunta Nº 1 dice: ¿Por qué el hombre se fue a vivir al campo?
- Instrucción de orden pedagógico
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con su propias palabras

ALUMNOS: Porque el caballero estaba enfermo y tenía que irse a vivir al campo para curarse de la enfermedad
- Muestra de atención general

PROFESORA: ¿Qúe enfermedad tendría este señor?
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con sus propias palabras

ALUMNOS: Tía, yo creo que estaba resfriado. Tía, tía, tenía asma.
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: ¿Asma?

ALUMNO: Sí, Tía, yo tengo una primita que vivía en Santiago, que mi tía se la tuvo que traer a vivir al campo porque mi primita se vivía enfermando en Santiago por el smog que allá hay.
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: Por suerte nosotros acá tenemos aire limpio. ¿verdad?
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con sus propias palabras

ALUMNOS: Sí.
- Afirmación pedagógica

PROFESORA: La pregunta Nº 2 dice ¿Cómo surgió la amistad entre el hombre y la tortuga?
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con sus propias palabras

ALUMNOS: Cuando el hombre andaba cazando algo para comer, porque hacía dos días que no comía nada. Porque andaba cazando pájaros y ahí fue cuando se encontró con el león y la tortuga.
- Búsqueda de atención general

PROFESORA: Bien, muy bien. Pasemos entonces a la pregunta siguiente. ¿Recuerdas alguna anécdota sobre la amistad entre una persona y un animal?
- Motivación general
- Instrucción de orden pedagógico
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con sus propias palabras
ALUMNOS: Yo me acuerdo tía.
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: Carlitos, entonces cuéntenos su historia.
- Búsqueda de atención general
- Instrucción de orden pedagógico

ALUMNO: Que yo cuando era más chico, tenía una perrita, se llamaba Coqueta, y jugaba harto con ella, pero un día pasó un camión por fuera de mi casa, y la Coqueta cruzó a la cola de otro perro que tenemos todavía en mi casa, y la atropelló el camión.

Nosotros lloramos harto, porque queríamos harto a la perrita.
- Búsqueda de atención personalizada

PROFESORA: Uy… que pena…pobrecita

ALUMNO: Sí, y la enterramos en el patio de mi casa, y le pusimos flores.

PROFESORA: Y ¿quién mas tiene otra historia para contarnos?
- Pregunta pedagógica
- Invitación a responder con sus propias palabras

ALUMNOS: Tía, yo el otro día ví un pájaro en la carretera, estaba atropellado y con todas las tripas afuera.
- Búsqueda de atención personalizada

ALUMNOS: Guacala, que cochino
- Tiempo perdido

PROFESORA: Pero no necesariamente ese tipo de historias, Javier. ¡Ya niños¡, la tía Marcela, parece que está terminando su grabación, así que vamos a despedirla porque ella se tiene que ir.
- Instrucción de orden

ALUMNOS: No, ¿cuando va a volver?
- Demostración de desacuerdo

TIA MARCELA: Este otro año niños, muchas gracias por ayudarme en la tarea.

ALUMNOS: Chao tía.
- Despedida.

JERARQUIZACIÓN - CATEGORIZACIÓN

Instrucción de orden del trabajo o pedagógico: 14 veces
Instrucción de atención personalizada: 1 vez
Instrucción de atención general: 3 veces
Motivación: 4 veces
Muestra de agrado de los alumnos: 1 vez
Muestra de desacuerdo de los alumnos: 2 veces
Muestra de atención de los alumnos: 6 veces
Búsqueda de silencio y orden: 3 veces
Búsqueda de atención personalizada: 11 veces
Búsqueda de atención general: 2 veces
Búsqueda de mayor atención por el docente: 1 vez
Pregunta para organizar el trabajo pedagógico: 1 vez
Pregunta pedagógica: 10 veces
Afirmación o reafirmación positiva: 5 veces
Afirmación Negativa: 1 vez
Invitación al trabajo pedagógico: 1 vez
Invitación a responder con sus propias palabras: 8 veces
Tiempo perdido: 4 veces
Despedida: 1 vez

2008-01-24T14:05:00.000-08:00

TRASCRIPCION DE CLASE

2008-01-24T07:46:00.000-08:00

ESTABLECIMIENTO: Escuela San Ignacio de Palomares – Comuna Ránquil
CURSO: 3º Año Básico
PROFESORA: Srta. Jenny Fuentes Marianjel
SUBSECTOR: Matemáticas y Lenguaje y Comunicación

PROFESORA: a ver alumnos, ordenaditos

ALUMNOS: ¡Buuu!, ¡Que fome!

PROFESORA: Shhhhhhhhh…. Silencio, no he preguntado nada….

ALUMNO: Tía Jenny a mi me gusta matemática, ¡yo voy hacer un ejercicio!

PROFESORA: Haber, haber, me dejan hablar a mí, ¿o prefieren ustedes pasar a hacer la clase?...

ALUMNOS: ¡Cállense, ven que la tía se está enojando!

PROFESORA: Ahora sí, haber, primero voy a preguntarles ¿Ustedes saben lo que son las multiplicaciones?

ALUMNO: ¡Yo! Pero me da vergüenza hablar….

PROFESORA: ¡Entonces para que hablas Felipe!, ¡te gusta llamar la atención!, todo porque tienen una tía nueva en la sala…

ALUMNOS: Tía ¿por qué nos está gravando?

PROFESORA: Porque ella también estudia, igual que ustedes, y su profesor le pidió que tenía que realizar un video, en el cual debía mostrar alumnos que fueran ordenados…

ALUMNOS: Pero nosotros no somos ordenados tía…..

PROFESORA: Cuando ustedes quieren sí lo son. Pero bueno, nos estamos desviando del tema principal que es matemáticas.

ALUMNOS: Tía, ¡yo quiero pasar hacer un ejercicio!

PROFESORA: Para eso estoy tratando de hacer la clase, para que ustedes sepan… haber… voy a escribirles un ejercicio para poder explicarles como se hacen ¿ya?..

ALUMNOS: Yaaaaaaaaaa…..

PROFESORA: Si yo tengo 10 manzanas y Pablito tiene 10 manzanas ¿Cuántas manzanas tendré?
ALUMNOS: 20 manzanas tía…..

PROFESORA: ¡Muy bien chiquillos!…..

ALUMNOS: heeeeeeeeeeeeeeeee….. yo dije primero, no yo dije,

PROFESORA: Haber, haber silencio…. Shhhhhhh, ¡uy que se están portando mal!

ALUMNOS: ¡ Cállense¡…. ¡Silenciooo!

PROFESORA: Otro ejercicio: Si Felipe tiene 12 peras y Sofía tiene 12 peras más, ¿Cuántas peras tenemos en total?

ALUMNOS:24 peras, tía….. pero la Sofía tendría 22 no más ¡porque las otras se las comería!, ja, ja, ja,ja

PROFESORA: Sofía no les hagas caso…

ALUMNA: No tía si yo no les hago caso

ALUMNOS: Tía, tía, ¡tocaron el timbre!

PROFESORA: Uy… ¿Qué hora es ya?

ALUMNOS: ¡Pero tía si es verdad!

PROFESORA: Bueno, bueno, salgan todos a jugar, ¡nada andar peleando!

ALUMNOS: Chao Tía Jenny, chao tía Marcela (todos se despiden de un beso en la mejilla).

PROFESORA: Pero niños, ¡ Si la tía Marcela va a volver después del recreo!.

ALUMNOS: ¿De verdad tía? ¡Yupiiiiii!

DE REGRESO DEL RECREO.

PROFESORA: Bueno, haber, haber, ¡silencio niños!, ¿Qué ramo nos toca ahora?

ALUMNOS: Lenguaje y Comunicación, tía…

PROFESORA: Entonces saquen su cuaderno y su libro.

ALUMNOS: Tía, ¿Qué vamos hacer?

PROFESORA: Primero debe sacar su cuaderno,Javier

ALUMNO: Es que yo no traje el libro tía.

PROFESORA: Entonces siéntese al lado de Sofía

ALUMNO: ¿Y no me puedo sentar al lado de Felipe?

PROFESORA: ¡No¡ si eres desconcentrado solo, con Felipe más te desconcentras, Javier.

ALUMNO: Pucha, (se para y se va a sentar con su compañera)

PROFESORA: Busquen la página 134, ahí esta el cuento de “La Tortuga gigante”, Sofía comencemos por usted a leer.

ALUMNA: “La Tortuga Gigante” de Horacio Quiroga, adaptación.
Había una vez un hombre que vivía en la ciudad y estaba muy contento, porque era sano y trabajador.

Un día se enfermó y los médicos le dijeron que la única manera de curarse era yéndose a vivir al campo.

PROFESORA: Hasta ahí, ¡muy bien Sofía!, ahora lea Ignacio.

ALUMNO: (se pone de pie). El hombre aceptó la idea y se fue al campo. Allí vivía solo y él mismo se cocinaba comía pájaros.

PROFESORA: haber Ignacio, ahí hay un punto seguido, por lo tanto hay una pausa, entonces sería “y el mismo se cocinaba, punto, comía pájaros. Entendió.

ALUMNO: Sí Tía.

PROFESORA: Continúe no mas.

ALUMNO: Allí vivía solo y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos del monte que cazaba con su escopeta. Pasó el tiempo y el hombre otra vez se veía fuerte y saludable.

PROFESORA: Muy bien Ignacio. Ahora continúe usted, Carlitos.

ALUMNO: (se pone de pie). Un día que tenía mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio cerca de la laguna un tigre muy grande que quería comerse una enorme tortuga que estaba en el agua.
Al ver al hombre, el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Pero el cazador que tenía gran puntería, le disparó y lo mató. Enseguida se dispuso a cazar a la tortuga sabiendo que su carne es muy rica para comerla.

Cuando se acercó, vio que estaba muy malherida y, a pesar del hambre que tenía, tuvo lastima de la pobre tortuga y la llevó arrastrando hasta su choza.

PROFESORA: Muy bien Carlitos. Ahora continuará Marisol.

ALUMNA: Allí le vendó la cabeza y todos los días le hacía curaciones, la alimentaba de insectos, renacuajos y le daba unos golpecitos con la mano sobre su piel.

La tortuga sano por fin. Pero entonces el hombre se enfermó. La tortuga agradecida por lo que el hombre había hecho por ella, decidió ayudarlo.
Todos los días le llevaba agua y algunas raíces. Sin embargo, lo que el hombre necesitaba eran medicinas y estas solo se podían obtener en la ciudad.
Desesperada, la tortuga cargó a sus espaldas al hombre y camino muchos kilómetros, hasta llegar a la ciudad. Un ratón los orientó para encontrar ayuda.

Finalmente el hombre fue atendido en el hospital y la tortuga se quedó en una hermosa laguna del zoológico donde era muy bien cuidada.

Desde que sanó el hombre la visita todos los días, le lleva lechugas y frutas que también le gustan mucho y pasan un rato jun tos como dos buenos amigos.

PROFESORA: Haber niños, abajo del cuento hay un dibujo, ¿Qué ven ustedes ahí?.

ALUMNOS: Hay un tigre…. Una tortuga…… un cazador con una escopeta….hay agua….

PROFESORA: Vamos a realizar la actividad Nº 4, responderemos esas preguntas.
La pregunta Nº 1 dice: ¿Por qué el hombre se fue a vivir al campo?

ALUMNOS: Porque el caballero estaba enfermo y tenía que irse a vivir al campo para curarse de la enfermedad……

PROFESORA: ¿Qúe enfermedad tendría este señor?..

ALUMNOS: Tía, yo creo que estaba resfriado. Tía, tía, tenía asma.

PROFESORA: ¿Asma?

ALUMNO: Sí, Tía, yo tengo una primita que vivía en Santiago, que mi tía se la tuvo que traer a vivir al campo porque mi primita se vivía enfermando en Santiago por el smog que allá hay.

PROFESORA: Por suerte nosotros acá tenemos aire limpio. ¿verdad?.

ALUMNOS: Sí……….

PROFESORA: La pregunta Nº 2 dice ¿Cómo surgió la amistad entre el hombre y la tortuga?

ALUMNOS: Cuando el hombre andaba cazando algo para comer, porque hacía dos días que no comía nada. Porque andaba cazando pájaros y ahí fue cuando se encontró con el león y la tortuga.

PROFESORA: Bien, muy bien. Pasemos entonces a la pregunta siguiente. ¿Recuerdas alguna anécdota sobre la amistad entre una persona y un animal?

ALUMNOS: Yo me acuerdo tía.

PROFESORA: Carlitos, entonces cuéntenos su historia.

ALUMNO: Que yo cuando era más chico, tenía una perrita, se llamaba Coqueta, y jugaba harto con ella, pero un día pasó un camión por fuera de mi casa, y la Coqueta cruzó a la cola de otro perro que tenemos todavía en mi casa, y la atropelló el camión.

Nosotros lloramos harto, porque queríamos harto a la perrita.

PROFESORA: Uy… que pena…pobrecita.

ALUMNO: Sí, y la enterramos en el patio de mi casa, y le pusimos flores.

PROFESORA: Y ¿quién mas tiene otra historia para contarnos?.

ALUMNOS: Tía, yo el otro día ví un pájaro en la carretera, estaba atropellado y con todas las tripas afuera.

ALUMNOS: Guacala, que cochino….

PROFESORA: Pero no necesariamente ese tipo de historias, Javier. ¡Ya niños¡, la tía Marcela, parece que está terminando su grabación, así que vamos a despedirla porque ella se tiene que ir.

ALUMNOS: Nooo…… Tía, ¿cuando va a volver?

TIA MARCELA: Este otro año niños, muchas gracias por ayudarme en la tarea.

ALUMNOS: Chao tía…..